⁠	МАТВЕЮК НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА      музыкальный руководитель       Консультации для родителей: Понедельник - 8.00-9.00 Среда - 16.00-17.00
	ФАБРИЧНИКОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА музыкальный руководитель Консультации для родителей: Вторник - 16.00-17.00 Четверг - 8.30-9.00

Мир детства невесом и тонок,

Как флейты плавающий звук.

Пока мне улыбается ребенок,

Я знаю, что не зря живу!…

Музыка – самое яркое, а потому и самое эффективное средство воздействия на детей. Музыкальная деятельность в детском саду – источник особой радости для малышей. Их жизнь без музыки невозможна, как невозможна она без игры и сказки. Без музыки недостижимо и полноценное умственное развитие: доказано, что чем больше развита сфера чувств, тем ребёнок одарённее.

Музыка становится

для детей доступным средством выражения настроений, мыслей, чувств. Велика сила эмоционального и нравственного воздействия музыки, и важно переживать её в движении.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Музыкальная деятельность детей в детском саду включает регулярные музыкальные занятия два раза в неделю (продолжительность занятий в группах раннего возраста составляет 15 мин., в средней группе – 20 мин., в старшей – 25 мин., в подготовительной к школе группе – 30 мин.), досуги и развлечения (два раза в месяц) и праздники, на которые приглашаются родители. Для реализации образовательной области «Музыка» в детском саду ставятся следующие цели и задачи:

Цель:

- развитие музыкальности детей;

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству;

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку

В свете поставленных перед дошкольными уч­реждениями задач приобщения детей к культуре и искусству необходим приоритет культурных ценностей в содержании образования до­школьников.

       Специалисты знают, какими большими возмож­ностями для развития ребенка обладают сюжетно-ролевые, театрализованные игры, сочетающие разные виды художественной деятельности, раз­ные виды искусства: литературные произведения, изобразительное искусство, театр.

Музыкально-театрализованные игры служат и другим целям. Игра является одним из методов воспитания и обучения, одной из форм ор­ганизации деятельности детей, рассматривается как ведущая деятельность, "внутри которой развивают­ся психические процессы, подготавливающие пере­ход ребенка к новой, высшей ступени его развития".

В нашем дошкольном учреждении праздничные даты отмечаются по-разному, не только в виде утренников, но и в виде развлечений, тематических или комплексных занятий. Традиционно в детском саду проводятся следующие праздники: «День осени», «День знаний», «23 февраля», «Новый год», «День Нептуна», «8 Марта», «Выпускной бал»

В программе заявлен календарный прин­цип проведения праздничных мероприятий, то до­полнительные (к названным) праздники проводиться не силами детей, а в свободных фор­мах - «для детей», всем коллективом дошкольного учреждения.

Каждое мероприятие в нашем детском саду не обходится без участия музыкальных руководителей. Например, летнюю Спартакиаду открывал флешмоб детей и педагогов.

Конкурс «Эколята –дошколята « украсили музыкальные номера

Танец «Балалайка» участвовал в открытии малой железной дороги.

По итогам хореографического конкурса «Крестики – нолики» китайский танец «Птички» занял 1-е место

Положительным моментом для отслеживания результатов воспитательно-образовательного процесса является и новое требование, обозна­ченное в ФГОС: проведение мониторинга не по полученным знаниям, умениям и навыкам, а по формируемым всем коллективом педагогов дошкольного учреждения интегративным личностным качествам детей.

Интегративные личностные качества ребенка:

"физически развитый, овладевший основны­ми культурно-гигиеническими навыками";

·         "любознательный, активный";

·         "эмоционально отзывчивый";

·         "овладевший средствами общения и способа­ми взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками (вербальными и невербальными сред­ствами общения)";

·         "способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе пер­вичных ценностных представлений";

·         "способен решать интеллектуальные и лич­ностные задачи (проблемы), адекватные воз­расту";

·         "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, о мире и природе";

·         "овладевший универсальными предпосыл­ками учебной деятельности";

·         "овладевший необходимыми умениями, на­выками" (для осуществления музыкальной деятельности).

Если говорить об образовательной области "Музыка", то она (при условии применения ценностного содержания музыкального образования в соответствии с целью форми­рования общей культуры детей), несомненно, внесет свой весомый вклад в формирование всех интегративных качеств детей.

·         двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоция­ми, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью (диагно­стируется увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой), что помогает формированию интегративного качества "Физически разви­тый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками";

·         привлекательная музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая прояв­ляется в их вопросах, ответах на вопросы, же­лании действовать (интегративное качество "Любознательный, активный");

·         эстетические чувства при восприятии музы­ки закрепляются в виде личностных нравст­венно-эстетических проявлений (в процессе наблюдений диагностируется поведение во время слушания, степень эмоциональной от­зывчивости) - внимания, внешних эмоцио­нальных проявлений (интегративное каче­ство "Эмоционально отзывчивый");

·         совместная художественная деятельность сплачивает, объединяет детей и взрослых. В процессе наблюдений диагностируются личностные проявления детей - желание помочь другому ребенку, желание действо­вать сообща (интегративное качество "Овла­девший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками");

·         интегративное качество "Способен управ­лять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений" диагностируется в процессе наблюдений за поведением детей (помощь другим детям, доброжелательность);

·         интегративное качество "Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (про­блемы), адекватные возрасту" проявляется в экспериментировании: в пении, движении, игре на музыкальных инструментах, выска­зываниях о музыке;

·         в процессе музыкальной, художественной деятельности наиболее успешно формируют­ся представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных цен­ностях и своем месте в нем, о государстве, мире и природе в силу эмоциональной окра­шенности художественных образов. При изу­чении произведений о семье, родной стране, природе диагностируются проявления эмо­циональной отзывчивости, понимание деть­ми того, что люди берегут, дорожат этими произведениями, потому что они обладают красотой, как и сам мир, который в них изо­бражен;

·         развитие музыкального восприятия - про­цесс обучения детей умению слушать и слы­шать, выполнять задания взрослого, что спо­собствует подготовке детей к школе. В процессе наблюдений диагностируются умения сосредоточиться и точно выполнить задание педагога (остановиться с окончани­ем звучания марша, петь выразительно, рит­мично встряхивать погремушку, звенеть в колокольчик и др.);

·         интегративное качество "Овладевший необ­ходимыми умениями, навыками" (для осуще­ствления музыкальной деятельности) диа­гностируется по предпочтениям детей, желанию слушать художественно полноцен­ную музыку, называнию любимых произведе­ний, композиторов, высказываниям о музыке (восприятие), исполнительским и творческим умениям.
              В нашем детском саду с успехом прошли интегрированные занятия с применением интерактивных технологий: «Чиполлино», где дети могли познакомиться с музыкальным шедевром К. Хачатуряна, посмотреть и послушать в исполнении сотрудников детского сада сказку Д. Родари;

«Царевна-лягушка», где дети дали оценку действиям главного персонажа, учась у него доброжелательному отношению, познакомились с русским народным творчеством.

Получила эмоциональный отклик и музыкальная сказка «Мойдодыр» К.Чуковского.

В сказке был использован музыкальный материал из мультфильма.

Таким образом, в результате развития основ музыкальной куль­туры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить кра­соту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллек­туальному и эмоциональному развитию.

Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной и эстети­ческой культуры ребенка - важнейшая задача сего­дняшнего дня, позволяющая реализовать возмож­ности музыкального искусства в процессе становления личности.

При этом весьма существенно, что ценностные ориентации личности можно воспитать только на восприятии истинных ценностей и постоянных их оценках ребенком.

Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической музыки, постигает «интонационный словарь» музыки раз­ных эпох и стилей.